Pregunta principal
¿Cómo enseñar mi asignatura? Física
Pregunta secundaria
¿Qué tipo de información necesito ? Necesito información experta :¿Qué dicen los expertos, los que investigan cómo se enseña mi asignatura? = Didáctica específica, no didáctica en general.
Fuente
Método (copiamos cita textual)
Comparamos métodos
1. La enseñanza de la Física. http://www.javeriana.edu.co/universitas_scientiarum/universitas_docs/vol6n2/ART7.htm
La metodología implícita en el PEA de la física debe permitir que el alumno actué, construya, modifique, destruya, palpe, desbarate, piense, analice, escriba, hable, escuche, lea, cree, etc. en forma individual y colectiva. El maestro debe animar y orientar para que los anteriores aspectos se vivan y se den en la práctica, se cristalicen en el proceso de construir, transformar y renovar conocimientos
El proceso enseñanza aprendizaje (PEA) para la enseñanza de la fisica cambia de un estilo rigido a un desarrollo dinámico.
2. http://www.campus-oei.org/equidad/rioseco6.PDF
NOVAK (1988) por ejemplo, se refiere al rol que juegan los estímulos afectivos, las emociones, en el aprendizaje cognitivo, sea éste memorístico o significativo. El plantea que el aprendizaje cognitivo está en conexión con las barreras perceptivas que podrían provenir de la estructura afectiva del estudiante. Esta última se va desarrollando a partir de respuestas afectivas relacionadas con el aprendizaje. Para facilitar el aprendizaje cognitivo y para lograr que éste sea significativo, habría que tener en cuenta especialmente el aprendizaje afectivo.
Los estimulos afectivos mejoran la respuesta del estudiante, rompiendo el esquema tradicional de la dificultad de la materia.
3. http://www.javeriana.edu.co/universitas_scientiarum/universitas_docs/vol6n2/ART7.htm
Una forma de lograr un aprendizaje significativo sería, por tanto, el uso del aprendizaje incidental, contextualizado, donde las ciencias se aprenden al tratar de resolver problemas de otras áreas. Se trata básicamente de que el profesor comience entregando algunos organizadores previos en base al conocimiento que ya poseen los alumnos y relacionando el contenido con la vida diaria.
El entorno en el cual vive y se desarrolla el estudiante servirá como referencia para comprobar la aplicación de la física en su vida diaria. Dejando a un lado el epacio cerrado del aula
4. http://www.campus-oei.org/equidad/rioseco6.PDF
El maestro debe tener siempre presente que el alumno llega con un cúmulo de preguntas y problemas que necesita solucionar y que es él quien tiene la obligación de orientar el proceso de lograr respuestas y soluciones a sus dificultades. No obstante, el alumno descubre pronto, por si solo, “que la escuela no es el lugar para obtener las respuestas a sus preguntas. Si consigue sus respuestas en algún lugar, será en el patio, durante el recreo, o detrás del granero, de su verdadero maestro, que es un año mayor que él. La escuela, descubre el chico, tiene sus propias preguntas y es él quien debe dar respuestas correctas si quiere ser un buen estudiante” (Phillips, 1971, 248)
La funcion docente como acompañante, no como un transmisor de información.
5. http://www.campus-oei.org/equidad/rioseco6.PDF
Un aspecto importante de destacar, es que ya desde la formulación de los objetivos, se incorporan diversos contextos. Es así como se busca relacionar la Física con la Sociedad, como vehículo para la formación de un futuro ciudadano, con la Vida Diaria, como vehículo para la formación de un miembro activo de una familia, con el Desarrollo Personal del alumno, abriéndole caminos para su propio crecimiento y para el uso creativo y satisfactorio de su tiempo libre, y con la Futura Opción Profesional, mostrando el rol de la Física en las distintas ocupaciones, profesiones y oficios.
Cambio de enfoque al elaborar las actividades que se realizarán dentro del curso, haciendolo más dinámico y atractivo para el joven.
6. - Noción introductoria de energía;- Formas de energía, transferencia y almacenamiento;- Procesos de transferencia de energía y conservación de la energía. http://www.campus-oei.org/equidad/rioseco6.PDF
* Reconocer y juzgar la estrecha interdependencia entre el desarrollo energético del país y su desarrollo político económico; * Seguir crítica y atentamente el desarrollo y las innovaciones científico tecnológicas en el campo de las alternativas energéticas, comprender y juzgar aquellas alternativas que son peligrosas para el hombre o el medio ambiente; * Plantearse crítica y reflexivamente frente a temas energéticos, consciente de su responsabilidad social, con disposición para discutir acerca de problemas contingentes y transferir los propios puntos de vista a análisis de situaciones político sociales.
Se involucra con su entorno, se promueve la responsabilidad y consciencia social, para su participación y compromiso, así como la relación con la física.
¿Cómo enseñar mi asignatura? Física
Pregunta secundaria
¿Qué tipo de información necesito ? Necesito información experta :¿Qué dicen los expertos, los que investigan cómo se enseña mi asignatura? = Didáctica específica, no didáctica en general.
Fuente
Método (copiamos cita textual)
Comparamos métodos
1. La enseñanza de la Física. http://www.javeriana.edu.co/universitas_scientiarum/universitas_docs/vol6n2/ART7.htm
La metodología implícita en el PEA de la física debe permitir que el alumno actué, construya, modifique, destruya, palpe, desbarate, piense, analice, escriba, hable, escuche, lea, cree, etc. en forma individual y colectiva. El maestro debe animar y orientar para que los anteriores aspectos se vivan y se den en la práctica, se cristalicen en el proceso de construir, transformar y renovar conocimientos
El proceso enseñanza aprendizaje (PEA) para la enseñanza de la fisica cambia de un estilo rigido a un desarrollo dinámico.
2. http://www.campus-oei.org/equidad/rioseco6.PDF
NOVAK (1988) por ejemplo, se refiere al rol que juegan los estímulos afectivos, las emociones, en el aprendizaje cognitivo, sea éste memorístico o significativo. El plantea que el aprendizaje cognitivo está en conexión con las barreras perceptivas que podrían provenir de la estructura afectiva del estudiante. Esta última se va desarrollando a partir de respuestas afectivas relacionadas con el aprendizaje. Para facilitar el aprendizaje cognitivo y para lograr que éste sea significativo, habría que tener en cuenta especialmente el aprendizaje afectivo.
Los estimulos afectivos mejoran la respuesta del estudiante, rompiendo el esquema tradicional de la dificultad de la materia.
3. http://www.javeriana.edu.co/universitas_scientiarum/universitas_docs/vol6n2/ART7.htm
Una forma de lograr un aprendizaje significativo sería, por tanto, el uso del aprendizaje incidental, contextualizado, donde las ciencias se aprenden al tratar de resolver problemas de otras áreas. Se trata básicamente de que el profesor comience entregando algunos organizadores previos en base al conocimiento que ya poseen los alumnos y relacionando el contenido con la vida diaria.
El entorno en el cual vive y se desarrolla el estudiante servirá como referencia para comprobar la aplicación de la física en su vida diaria. Dejando a un lado el epacio cerrado del aula
4. http://www.campus-oei.org/equidad/rioseco6.PDF
El maestro debe tener siempre presente que el alumno llega con un cúmulo de preguntas y problemas que necesita solucionar y que es él quien tiene la obligación de orientar el proceso de lograr respuestas y soluciones a sus dificultades. No obstante, el alumno descubre pronto, por si solo, “que la escuela no es el lugar para obtener las respuestas a sus preguntas. Si consigue sus respuestas en algún lugar, será en el patio, durante el recreo, o detrás del granero, de su verdadero maestro, que es un año mayor que él. La escuela, descubre el chico, tiene sus propias preguntas y es él quien debe dar respuestas correctas si quiere ser un buen estudiante” (Phillips, 1971, 248)
La funcion docente como acompañante, no como un transmisor de información.
5. http://www.campus-oei.org/equidad/rioseco6.PDF
Un aspecto importante de destacar, es que ya desde la formulación de los objetivos, se incorporan diversos contextos. Es así como se busca relacionar la Física con la Sociedad, como vehículo para la formación de un futuro ciudadano, con la Vida Diaria, como vehículo para la formación de un miembro activo de una familia, con el Desarrollo Personal del alumno, abriéndole caminos para su propio crecimiento y para el uso creativo y satisfactorio de su tiempo libre, y con la Futura Opción Profesional, mostrando el rol de la Física en las distintas ocupaciones, profesiones y oficios.
Cambio de enfoque al elaborar las actividades que se realizarán dentro del curso, haciendolo más dinámico y atractivo para el joven.
6. - Noción introductoria de energía;- Formas de energía, transferencia y almacenamiento;- Procesos de transferencia de energía y conservación de la energía. http://www.campus-oei.org/equidad/rioseco6.PDF
* Reconocer y juzgar la estrecha interdependencia entre el desarrollo energético del país y su desarrollo político económico; * Seguir crítica y atentamente el desarrollo y las innovaciones científico tecnológicas en el campo de las alternativas energéticas, comprender y juzgar aquellas alternativas que son peligrosas para el hombre o el medio ambiente; * Plantearse crítica y reflexivamente frente a temas energéticos, consciente de su responsabilidad social, con disposición para discutir acerca de problemas contingentes y transferir los propios puntos de vista a análisis de situaciones político sociales.
Se involucra con su entorno, se promueve la responsabilidad y consciencia social, para su participación y compromiso, así como la relación con la física.
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